公共在地
田園老師 155 所偏鄉校園的科學行——2015偏鄉科學創意教學深耕計畫
提案者 田園
由2009 年八八水災重建計畫的一堂科學課程為起點，自此翻山越嶺，深入中央山脈的深處，為科學教育資源乾涸的偏鄉部落，挹注科學知識的活水。六年來每學期走訪於六縣市40個鄉鎮之間，接觸了15個原住民族群，用生動有趣的科學課程，幫助孩子們透過學習，找回笑容、也找回自信。
於 9年前 更新
田園老師的Q&A
不知不覺
偏鄉科學創意教學深耕計畫已邁入了第七年
在這深耕的路程當中
接受到很多善心人士的支持與協助
也收到了許多的建議與指教
為此我衷心的感謝各位
其中也有些人提出一些問題
我想藉此機會來與大家分享我個人的觀點
以解決大家的疑問
許多人問我說
「老師，你這樣巡迴授課太累了！
為何不把課程作成影片，讓學校做為視聽教材使用呢?」
在《論語》的許多篇幅中
我們可以看到孔子以自己與學生的互動來闡述「因材施教」的重要性
對我來說
教學並不只是單純的傳授知識而已
必須要與孩子們有實際的互動、眼神的交流
才能給予深刻的印象達到學習的效益
每個孩子的學習模式及吸收方法並不盡相同
若是不能依據孩子們的需求去調整適切的教法
則與「照本宣科」的教育模式相去不遠
和我教學理念所強調的「創造力教育」的思維大相徑庭
教育的宗旨應是以孩子的學習成效為主軸
是以在體力和時間所能承載的範圍內
我都秉持著身體力行的方針
親自到各個偏鄉學校
為每個偏鄉孩子傳授科學的知識
給每個偏鄉的老師示範創造力教學的模式
以成就最精確深刻不打折扣的科學課程
做為偏鄉科學教育深耕的最好實踐
