翻山越嶺，深入中央山脈的深處，以知識傳道的教育行者，將科學的智慧放入背包，為偏鄉的孩子，帶來一場場驚聲連連的科學知識盛宴。
我是田園老師，每學期走訪上百所的偏鄉學校，為孩子們帶來一場場精彩的科學課。
Vstory 報導：他雖然不是學校教師，卻一學期走訪超過140所偏鄉學校
一學期教導超過 8000 位偏鄉孩童，源於一場八八水災
2009 年莫拉克颱風所帶來的八八水災，重創了許多山區原住民的部落，除了財產的損失外，「教育」也深受其影響。當大人們忙著重建滿目瘡痍的家園，無心兼顧孩子們的學習時，教育更顯得力不從心⋯⋯。
為了讓家長老師能夠有更多的心力重建家園，當時我把孩子們集中在大禮堂，在部落心靈嚴重受創的天災之後，給孩子們上一堂科學課。
用生動有趣的科學知識，幫助孩子們透過學習，找回笑容、也找回自信。也因此，深耕偏鄉科學教育的千里藍圖，逐漸在我的足下展開，短短數年間學校間口耳相傳及他鄉的校長積極的聯絡下…由一開始的3所學校，擴增為155所，都是偏遠資源缺乏的學校。
這六年來我每學期走訪於六縣市40個鄉鎮之間，接觸了15個原住民族群，我用自己的眼睛看到的、耳朵聽到的、雙腳走到的，皆是偏鄉對於科學教育資源的渴望！因此我毅然決然地持續走在這條科學道路上，於是點成線、線成面，6個縣市155所學校，織成我的偏鄉科學教育深耕地圖！
以上為今年2015年計畫走訪的學校名單，半年一期 9,183 人次
偏鄉地區的孩子，跟都市大不同
我到訪的學校，都位處窮山僻壤中、交通不便，幾乎與世隔絕。在這樣的情況下大部分要自己自足，資源、教育、人才都不易進出，當然無法帶給深山孩子們豐厚的教育資源，文化刺激又少，山中的孩子與都市生活的孩子們落差愈來愈大，也愈來愈沒有自信⋯⋯
因為深山漁村就業機會少，父母常常因為工作不能待在家，甚至必須到外地去打零工來養家糊口，只能靠祖父母照顧，甚至是「大孩子」帶「小孩子」，孩子無法擁有功能正常的家庭。
由於地域偏遠，在交通不便、出入危險性高，且加給微薄的限制下，偏鄉的教師流動率非常高。許多有熱忱的教師，也因這些現實的因素而無法長期留在部落服務。因此學校人手不足，造成教師的工作負載大，嚴重壓縮教學品質與學習效果，雖然每位老師都能夠上科學課程，但真正有科學專業背景的教師卻不多，造就了以教師手冊「照本宣科」的教學方式，孩子們對科學知識的渴望因此無法被滿足，久而久之，好奇心被扼殺，求知慾也被抑制了。
對這些孩子們來說，教育卻是改變他們的未來的唯一機會。
田園老師的科學課程
科學若與生活沒有連結，是不會真正記住的！必須親自有體會，用眼睛觀察、用手做實驗，才能在心中烙下無法忘卻的印象，因此我的偏鄉科學的每一堂課程中，每位學生都會拿到一份可以實際操作的教材。
我運用洪蘭教授譯著《大腦當家》中的學理來設計課程，以達最有效益的學習模式，帶領學童透過實作體驗科學原理。
很多人認為科學很遙遠，事實上我們生活的角落中處處可見科學的蹤跡。舉凡水龍頭、瓶蓋、鈕扣，無一不是科學的傑作。跟生活結合，孩子的學習會有共鳴，學習效率會更快。
上課時，我會要求學校的老師在旁觀摩，我希望他們能去利用生活週遭的事物，去啟發孩子的創意思維及科學智能，強化其創新觀念與能力，打開教師的教學視野及激勵教師的教學熱情，促進偏鄉學童也可以享受高品質的學習機會及教育資源。
每一堂課程中，我不但結合大量的生活經驗舉例，也利用這些生活上信手拈來的道具，做成一個個的教具，發放給每一個來上課的孩子，讓他們課程之間能自己實驗操作，課程之後能擁有自己的成品。
將生活帶進科學，也將科學帶進每個孩子的生活中。
我是田園老師，一位科學大頑童
我24歲起，受過去的老師推薦至國語日報擔任科學班的老師，長達27年。從 2009 年開始「偏鄉科學創意教學深耕」，從 3 所學校到今年度的 155 所，生活中大部份時間都奔波在來回偏鄉的路途中。
除了偏鄉教學，也跟全台各地願意提供免費場地的單位不定期合辦科學課給孩子，定期公告在粉絲團。
對我來說，老師，不是職業，而是責任與使命的化身。
我希望上山時一切專注於教學，把每分每秒都投注在孩子身上
身為一個外來的科學老師，扣除長遠的交通路途，可以上課的時間不多，只能把握每一次到學校的機會。我到山上上課只回到「上課」的本質，我不需要教務主任、校長出來迎接我，我只會告訴他們我幾點幾分，會出現在哪間教室上課，請他們幫我把學生準時帶進教室就好。
一堂40分鐘的課程，我能做的就是在孩子的心中播下科學的種子，激起孩子探究真理的熱忱，讓孩子由衷地認為科學課是有趣的，學會在生活中觸碰，對事情保持好奇，將生活與知識連結，才能真正的學習。就算你玩完後不記得原理，你也會記住所看到的現象，用這種模式啟發孩子，點燃孩子探索求知的火苗，自我勉勵去找尋知識及學習。
過去上過的課程主題
我設計了12套課程，每學期教一個科學主題，如此部落孩子從小一到畢業，將不會重複上到一樣的課程。
2015 年要上的科學深耕課程主題
我遇到的困難：一年要兩百多萬元才足夠支付所有費用
6年前深入因八八水災而重創的來吉國小，當時課程結束後，離開前校長送了我一罐茶葉，我把茶喝完後在上方挖了一個長長的孔，開始了為偏鄉教育發起小額募款的活動。
每年教導的學校越來越多，欣慰的是有更多的孩子能夠上到科學課，但是需要支付的費用卻也卻來越龐大，眼見現在一年需要兩百多萬元的費用，才足以支付整年度偏鄉科學教育的計畫。
為了讓籌措不易的資源，發揮最大的效益，我為自己定了下列六項原則來進行課程：
一、不自己開車，保持最好的體能，在課堂中做最好的課程演示。
二、用最少的人力，減少對授課學校師長的叨擾。
三、儘量搭乘大眾交通工具，若無則由老師接駁，或徒步行走。
四、自備糧食，儘量不消耗學校的營養早午餐。
五、教材加工完全在台北備妥分裝寄達學校，不因課程執行增加學校備課上的負擔。
六、在沒有旅館投宿的山裡，就以住校或住教堂的方式處理住宿問題。
橫跨台灣偏鄉縣市，巡迴 155 所學校所費不貲。希望能透過這次的募資計劃，募得50萬元，支持龐大的教材費用，讓我把科學的種子帶進深山裡，以「教育」給缺乏資源的孩子們一個改變現況的機會。
回饋禮物－動手做科學：田園老師科學教材實驗包
抓妖神功 - 毛細現象
一位行走江湖的大爺，自稱具有捉妖神功，在桌上放兩個小杯，分別注入半杯水，順手拿起三枝吸管，唸完咒語將三枝吸管插入杯中，只見三枝吸管相互緊靠插在水中，直挺挺的站著，旁人問：「為何不倒」？大爺說：「妖怪被我插在杯底」。
路人甲：「這我也行」，順手拿起三枝吸管，唸完咒語也將三枝吸管插入杯中，放手後三枝吸管應聲倒下。大爺得意的說：「你功力不夠」
（寄出時會附上操作說明）
國王的金幣 - 光的折射
一位老國王想要傳位，於是打造一枚金幣做為傳位信物，但又怕被謀篡的人發現，於是請來一位科學家設法將金幣妥善的隱藏起來。
科學家想了一個方法告訴國王，國王聽完以後非常生氣的把科學家給關了起來。科學家說：「國王，請先息怒，照我的話做一遍，如果我騙你，再關我也不遲啊」。
（寄出時會附上操作說明）
相關連結
粉絲團：田園老師 科學大魔界
計畫網頁：偏鄉科學創意教學深耕計畫
Vstory 採訪報導：
孩子的未來充滿無限可能，只要把種子種在他們心中
偏鄉科學教育對於我來說，只有起點沒有終點。我所預期的成果全部在「教育」的本質上，而不是公關social、網路照片、獎狀感念。只要孩子一堂堂課學習，或許二、三十年後想起曾經有這麼一個老師就好了。
我們可以數出一個蘋果裡有多少種子，
但是我們沒有辦法估算一個種子將來可以結出多少蘋果。
我們可以算出一個山谷裡有多少孩子，
但是我們沒辦法預估這些孩子將來能翻越多少山巔。
這就是教育的真義。